La hipótesis del input, desarrollada por el lingüista Stephen Krashen, establece una distinción entre la adquisición y el aprendizaje del lenguaje (distinción adquisición-aprendizaje),[1] afirmando que la adquisición es un proceso subconsciente, mientras que el aprendizaje es consciente.
[2] Sin embargo, investigaciones posteriores, como la hipótesis de la interacción y la hipótesis del output comprensible, sugieren que las oportunidades para la producción lingüística (output) y la interacción también son necesarias para que los estudiantes alcancen niveles avanzados.
Los factores afectivos, como la ansiedad, la personalidad, las actitudes sociales y la motivación, también influyen en la capacidad de aprender un nuevo idioma.
Esto suele ser causado por la falta de uso o exposición a un idioma.
La gravedad del desgaste depende de factores sociales y motivacionales presentes durante la adquisición.
[7] Desde la década de 1980, la ASL se ha estudiado desde diversas perspectivas disciplinarias y teóricas.
Debido a la naturaleza interdisciplinaria del campo, no se espera que esto suceda en un futuro previsible.
[14] El tiempo necesario para alcanzar un alto nivel de competencia puede variar según el idioma aprendido.
Esta falta de pronunciación nativa en estudiantes adultos se explica por la hipótesis del período crítico.
[15] Sin embargo, los hablantes de francés que aprenden inglés no suelen cometer el mismo error.
[19] Estos efectos del segundo idioma en la primera llevaron a Vivian Cook a proponer la idea de la multicompetencia, que considera los diferentes idiomas que una persona habla no como sistemas separados, sino como sistemas relacionados en su mente.
Sin embargo, estos intentos no fueron eficaces para predecir todos los errores que los aprendices cometían.
Por ejemplo, los serbocroatas que aprenden inglés pueden decir "¿Qué está haciendo Pat ahora?
[24] La interlengua es un sistema lingüístico emergente en la mente del aprendiz de una segunda lengua.
En la década de 1970, varios estudios investigaron el orden en que los aprendices adquirían diferentes estructuras gramaticales.
Estos estudios demostraron que había poca variación en este orden entre aprendices con diferentes lenguas maternas.
Sin embargo, los estudios no encontraron que los órdenes fueran exactamente iguales.
Sin embargo, la mayor parte de la variación es sistemática, es decir, depende del contexto en el que el aprendiz produce el lenguaje.
[29] Tampoco se limita a un dominio lingüístico en particular; puede ocurrir en la gramática, la pronunciación, el vocabulario, el discurso y la lectura.
Si esto sucede, la adquisición de formas lingüísticas más complejas puede retrasarse en favor de formas más simples que se asemejan a las del idioma con el que el estudiante está familiarizado.
[29] Los aprendices también pueden negarse a usar ciertas formas lingüísticas si las perciben como muy diferentes de su primer idioma.
Stephen Krashen adoptó una postura firme sobre la importancia del input, afirmando que la información comprensible es todo lo necesario para la adquisición de una segunda lengua.
[34][35] El input también es el mecanismo a través del cual las personas aprenden idiomas según el modelo de la gramática universal.
[38] La producción lingüística (output) parece desempeñar un papel importante y, entre otras cosas, puede proporcionar retroalimentación a los alumnos, centrarlos en la forma de lo que dicen y ayudarlos a automatizar su conocimiento del idioma.
Según la hipótesis de la interacción de Long, las condiciones para la adquisición son especialmente favorables cuando se interactúa en la segunda lengua, particularmente cuando se produce una interrupción en la comunicación y los estudiantes deben negociar el significado.